Christine Howe: Ensino dialógico e trabalho em grupo de alunos

Trabalho em grupo: por que funciona e como fazê-lo bem

"Muitas vezes se pensa que o ensino dialógico significa fazer muito trabalho em grupo. A verdade é que não é um trabalho de grupo qualquer. Se você montar um grupo em que todos tenham a mesma opinião, não há controvérsia - não há o que discutir ninguém vai aprender nada. Mas se você juntar alunos com opiniões diferentes, eles podem ganhar muito com essa interação."

Christine Howe, professora emérita de educação na Universidade de Cambridge, passou décadas pesquisando o ensino dialógico e está convencida de que os benefícios disso podem ser significativos.

Popularizada no Reino Unido na década de 2000 pelo pesquisador Robin Alexander e outros, a abordagem visa aumentar o envolvimento e o aproveitamento dos alunos, melhorando a qualidade da conversa em sala de aula.

E ainda, apesar de ser um elemento básico dos cursos iniciais de formação de professores e do Early Career Framework, os princípios do ensino dialógico não estão sendo universalmente, ou mesmo amplamente, usados nas escolas, diz Howe.

Tes conversou com ela para descobrir por que isso pode acontecer e como os professores podem incorporar com sucesso a abordagem em suas salas de aula.

Tes: O que é ensino dialógico?

Cristina Howe:Em essência, o ensino dialógico extrai ideias e pensamentos que os alunos têm, faz com que eles compartilhem e construam sobre eles, negociem suas diferenças de forma racional e, então, gentilmente os levem a uma compreensão mais rica.

A chave é o empoderamento do aluno, introduzido pelo pesquisador brasileiro Paulo Freire, que foi o "pai fundador" dos métodos dialógicos.

Isso faz com que pareça bastante simples. Por que, então, a abordagem não é mais amplamente utilizada?

É uma combinação de coisas. A concepção atual de ensino dialógico é excessivamente complexa - e como pesquisadores, somos parcialmente culpados por isso. Tentamos correr antes de podermos andar e apresentamos aos professores muitos fatores simultaneamente. Às vezes pode parecer um pouco opressor e até contraditório.

Como resultado, nem sempre há um bom entendimento de quais são as variáveis cruciais. E talvez seja por isso que o ensino dialógico não está sendo usado universalmente.

Quais aspectos da abordagem tendem a se perder na prática?

A necessidade de permitir que os alunos alcancem essa compreensão mais profunda; os professores nem sempre dão espaço para que isso aconteça.

Um pesadelo meu é quando os alunos estão expressando ideias em resposta a uma série de perguntas do professor. Isso significa que eles não compartilham e negociam uns com os outros; em vez disso, sua interação é com o professor.

Assim, embora os alunos possam expressar ideias muito interessantes, eles não têm a oportunidade de explorar os problemas uns com os outros e tentar resolvê-los. Muitas vezes, o professor dá feedback instantâneo a essas respostas, o que significa que você perde o espaço para os alunos explorarem e realmente considerarem seus argumentos.

Como podemos evitar esse tipo de conversa em sala de aula?

Uma das práticas mais eficazes é o trabalho em grupo: quando um professor levanta uma questão ou problema, os alunos precisam de tempo para discuti-lo em pequenos grupos para que possam entender o pensamento uns dos outros, resolver diferenças e assim por diante.

Eles podem então relatar essas descobertas para a classe, para que o professor ouça sobre os desentendimentos que ocorreram e possa aperfeiçoá-los.

O trabalho em grupo é um elemento-chave do ensino dialógico?

Definitivamente. Para que o ensino dialógico seja bem-sucedido, é necessário que haja um trabalho de grupo significativo.

Não é o princípio e o fim de tudo; modos de diálogo professor-aluno também são importantes. Mas o trabalho em grupo é crucial para provocar mudanças duradouras no conhecimento e na compreensão porque o ponto de partida é o próprio pensamento dos alunos.

'Deixe tempo para compartilhar fora do grupo. É durante isso que o grande diálogo professor-aluno entra em cena'

Os professores devem ter uma ideia muito clara do que esperam alcançar em uma aula, mas comece com a perspectiva do aluno antes de avançar em direção ao objetivo do professor.